Наводнение .

http://www.youtube.com/watch?v=HCATDcbwWUY

суббота, 17 марта 2012 г.

Модернизация образования - стратегия развития школы

За последние 20 лет российское образование ещё никогда не находилось в столь интенсивной динамике изменений. Все присутствующие в зале в полной мере это ощущают через реализацию многих проектов.
В начале 2000-х годов, определяя ключевые приоритеты развития страны, в качестве одного из главнейших было выбрано образование.
По инициативе Президента и Правительства РФ в системе общего образования было реализовано несколько широкомасштабных проектов, коренным образом изменивших образовательное пространство России.
  Поэтому все изменения, происходящие в социально-экономической, политической и
культурной жизни страны, ставят ОУ и педагогов в качественно новое положение. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Для обеспечения реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на заседании Правительства РФ 4 апреля 2011г. Председатель Правительства РФ В.В. Путин инициировал проект «Модернизации системы общего образования».
Цель проекта:
Модернизация региональных систем общего образования.
Задачи проекта:
- повышение заработной платы учителей;
- обеспечение качественных условий обучения.
- развитие материально-технической базы школ;
- решение проблем малокомплектных школ в сельской местности;
- модернизация базовых школ и создание центров дистанционного образования;
- подготовка, переподготовка и повышение квалификации учителей и руководителей школ;
- комплектование школьных библиотек.
               Проект начинается с 1 сентября 2011 года и длится два учебных года (2011/2012 и 2012/2013 гг.).
Проект реализуется путем направления средств из федерального бюджета
в размере 120 млрд. рублей в 2011-2013 годах (2011 год – 20 млрд. рублей; 2012 год – 60 млрд. рублей; 2013 год – 40 млрд. рублей) в форме субсидий бюджетам субъектов Российской Федерации.
Комплексные планы модернизации общего образования субъектов Российской Федерации могут включать следующие мероприятия:
1. приобретение оборудования (учебно-лабораторное, учебно-производственное, спортивное, компьютерное, оборудование ддля организации медицинского обслуживания обучающихся, оборудование для школьных столовых);
2. приобретение транспортных средств для перевозки обучающихся;
3. приобретение учебников и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных учреждений;
4. развитие школьной инфраструктуры (текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся, а также с целью подготовки помещений для установки оборудования);
5. повышение квалификации, профессиональная подготовка
и переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений
и учителей;
6. модернизация общеобразовательных учреждений путем организации в них  дистанционного обучения  для обучающихся (увеличение пропускной способности и оплата интернет-трафика, обновление программного обеспечения и приобретение электронных образовательных ресурсов).
7. осуществление мер, направленных на энергосбережение в системе общего образования.
Оценка эффективности использования субсидии будет осуществляться исходя из достижения значений следующих показателей:
-         динамика роста средней заработной платы учителей в субъекте Российской Федерации, ее соотношение со средней заработной платой по экономике субъекта Российской Федерации;
-         доля школьников (по ступеням), обучающихся в условиях, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам;
-         соотношение количества школьных учителей, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, и общей численности школьных учителей;
-         доля школьных учителей в возрасте до 29 лет от общей численности школьных учителей;
-         доля учителей, привлеченных к участию в государственной программе софинансирования накопительной части трудовой пенсии в условиях реализации соглашения между органами управления образованием и Общероссийским Профсоюзом образования от общей численности учителей.
Реализация проекта наряду с Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы и приоритетным национальным проектом «Образование» на 2011-2013 годы должно обеспечить достижение ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Для реализации комплекса мер по достижению показателей проекта модернизации системы общего образования  в   2011 году в нашей школе будет создана стратегическая команда, которая будет осуществлять мониторинг и контроль. С мая 2010г наша школа включена в реализацию комплексного проекта модернизации образования  (КПМО). Ежемесячно проводится электронный мониторинг образовательного процесса на уровни Министерства образования и науки РФ.
Несомненно, все изменения, произошедшие за последние время в российской системе образования, внесли свои коррективы и в Закон РФ «Об образовании», новый проект которого был вынесен для всенародного обсуждения осенью прошлого года. Проект имеет несколько вариантов, широко обсуждается в общественно-профессиональных кругах.
В апреле прошло обсуждение проекта Закона РФ «Об образовании» в нашем коллективе.
Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» должен решить не только проблемы сферы образования, но и стать основой развития человеческого потенциала нашей страны.
            С целью реализации национальной инициативы «Наша новая школа» в ОУ была составлена Программа развития школы на 2011-2015 годы, в которой были разработаны 3 подпрограммы и 6 проектов:
1.    Подпрограмма «Школа-территория здоровья».
2.    Проект «Я нужен России».
3.    Подпрограмма «Солнечный круг».
4.    Подпрограмма «Дорогой добра».
5.    Проект  «Методическая лаборатория». 
6.    Проект «Успешный ученик».
7.    Проект «Лего-мир».
8.    Проект «Моя профессия – мое будущее».
9.    Проект «Профильное обучение. Многопрофильный класс».
                 Проекты и подпрограммы позволят создать в школе образовательную среду, обеспечивающую реализацию образовательных программ по общеобразовательным и профильным предметам, реализовать личностно-ориентированную концепцию образования.

пятница, 16 марта 2012 г.

новые стандарты образования и новые санитарные нормы.

По новым санитарным правилам, продленка может быть организована только в тех школах, где есть спальные места для дневного отдыха детей. И тут же половина групп продленного дня в школах закрылась – далеко не везде есть возможность устроить эти спальные места. Получается, школы оказались не готовы к введению новых правил, а детям теперь негде провести время после уроков.
 Новые нормы также устанавливают вес портфеля первоклассника: он не должен превышать 1 килограмм. Но, как показывает практика, зачастую портфель школьника весит гораздо больше.
 Учебники можно оставлять в школе, потому что в 1 классе, согласно тем же нормам, отсутствует домашнее задание. Кроме того, сейчас некоторые учебники разбиты на части, и фактически дети в каждой четверти носят с собой четвертую часть книги.
 Новые правила предполагают, что каждая школа вправе по своему усмотрению формировать свой учебный план. Если школа хочет сделать упор на изучение точных наук, она может увеличить число часов математики за счет необязательных предметов. Однако назначить саму себя спецшколой с углубленным изучением той же математики школа не может.

Проблема внедрения инноваций в школах

Новые, инновационные технологии все больше и глубже проникают в повседневную жизнь. Даже такая консервативная сфера, как организация учебного процесса в школе, ощущает влияние современных информационных технологий и внедряет инновационные проекты в свою повседневную деятельность.
Одной из таких инноваций являются электронные школьные дневники. Но, как и любое новое, нестандартное, эти проекты сталкиваются с проблемами внедрения. В данном случае мы сталкиваемся с проблемой внедрения инноваций в школах.
Первый опыт использования электронных школьных дневников – как Интернет-дневников, так и СМС-дневников – в общеобразовательных школах (а также в лицеях, гимназиях и т.д.) в большинстве своем напоминает старую русскую пословицу: «Первый блин – комом».
 Во-первых, учащиеся. Эта категория пользователей систем электронных дневников, внешне показывая свое негативное отношение к данному виду электронных сервисов, отнеслось к новым системам с определенной долей интереса: им это не в диковинку, они быстро разобрались с системами, они получили еще один «клуб по интересам». Их не устраивает только слабый набор информации и то, что родители получают альтернативный канал получения информации об их школьной жизни (дневник уже не «забудешь»

Во-вторых, родители учащихся. Удивительно, но электронный сервис, изначально ориентированный и, как казалось, необходимый для родителей школьников оказался части родителей не нужен. Другая, Интернет-активная часть родителей, сторонники систем электронных школьных дневников, хотят видеть оперативную и актуальную информацию в системе, и очень разочаровываются, когда не находят в системе необходимые данные: домашние задания детей, оценки, сообщения на доске объявлений, невозможность связаться с учителем через систему и др.
В третьих, учителя. В большинстве своем, системы созданы для того, чтобы помочь учителю «достучаться» до родителей. Чтобы дать учителю и школе современный инструмент, с помощью которого можно поднять уровень информационного обеспечения учебного процесса. Системы рассчитаны на непосредственную работу учителя с системой. А воспринимаются большинством учителей как нечто чуждое школе, только увеличивающее загрузку учителя.

В-четвертых, администрация школы. Директоры и завучи школ, воспользовавшихся электронными школьными дневниками, видят в системах информационную поддержку своей работе, но, при этом, сетуют на то, что системы создают лишнюю загрузку учителю, и стараются перенести работу по наполнению системы электронных школьных дневников на выделенных лаборантов (сотрудников школы) или даже на самих разработчиков системы.
А теперь об удивительном результате:
  1. Большинство школ не готово к внедрению подобных электронных сервисов в свой учебный процесс, не смотря на готовность администрации. Сегодня внедрение систем электронных школьных дневников держится лишь на энтузиазме директоров отдельных школ.
  2. Внедрить системы электронных дневников сверху трудно, а подчас и невозможно – процесс внедрения наталкивается на нежелание учителей работать в системе. Большинство школьных учителей не видят пользы в электронных школьных дневниках.
  3. Родители, даже нуждаясь в услугах электронных школьных дневников, не готовы оплачивать эти услуги.
Вывод здесь однозначен – электронные школьные дневники в наших школах заработают ЛИШЬ ТОГДА, когда во внедрении этого электронного сервиса БУДУТ НУЖДАТЬСЯ (именно НУЖДАТЬСЯ) ВСЕ участники образовательного процесса: и администрация школы, и учителя, и родители учащихся (мнение самих школьников в этом случае можно не учитывать – оно априори будет негативно.При хорошей поддержке учебного процесса школы техническими средствами: вычислительной техникой, сетевым оборудованием и технологиями, мультимедийной техникой и др. Мы придем к пониманию необходимости информатизации школы в этом направлении и внедрении в школьную жизнь инноваций. Но не сейчас – со временем.

суббота, 3 марта 2012 г.


  Из выступления Министра образования и науки Российской Федерации А.Фурсенко на заседании итоговой коллегии Минобрнауки России 18 февраля 2012 года


"Что касается новых подходов к содержанию образованию, то мы много спорили об этом, обсуждая стандарты старшей школы - должны ли школьники изучать отдельные дисциплины или конвергентные области знаний. Считаю, что именно второй подход является перспективным. Сегодня самые интересные исследования в науке не разделяются по направлениям: например, нано-био-информационно-когнитивные технологии невозможно однозначно отнести к естественнонаучной или к гуманитарной сфере. В сфере развития образования нам необходимо давать представление об устройстве мира как единого целого как можно раньше, чуть ли не с детского сада...


Сегодня необходимо оценивать качество не только результатов обучения, но и внеучебных успехов учащихся с тем, чтобы человек мог сформировать портфель личных достижений в течение всей жизни...
  В перспективе качество жизни населения, уровень социального развития региона, конкурентоспособность и социализация человека должны оцениваться в значительной мере исходя из качества образования...

       В свою очередь, одним из главных индикаторов качества образования являются достижения в науке, которые не только характеризуют уровень социального развития, но и в полной мере отражают экономическую конкурентоспособность страны."